Tecnologia e Educação

Atividade desenvolvida no curso de Formação Tecnológica - PDE 2012

Propomos que você assista aos vídeos: "Professores e Tecnologia", "Tecnologia e Metodologia" e, "EaD: você está preparado?", analise a imagem abaixo e elabore um texto articulando os conteúdos dos vídeos/imagem com o que ocorre na escola. Considere também sua concepção sobre a utilização das tecnologias na educação.

“Não pode ensinar aquele que deixou de aprender”,  é o que nos diz o primeiro vídeo. Por isso, o professor precisa estar atualizado em seu tempo e espaço, pois, vivemos num mundo de novas tecnologias e  com novos alunos,  onde é cada vez mais necessário que os docentes aceitem e aprendam a lidar com essas ferramentas. E, construir esses novos saberes, não é muito fácil. É necessário vontade, determinação, compromisso e planejamento.

Àqueles que se recusam a fazer uso  das tecnologias digitais e de pensar o conhecimento de uma nova forma, estarão fadados ao sofrimento, à indisciplina e ao descaso na sala de aula. Como os vídeos  nos mostraram, a educação está cada vez mais vinculada às tecnologias.  Porém, é importante saber que não basta apenas mudar o uso de um recurso (quadro de giz) para outro (power point)se a metodologia no ato de ensinar continuar a mesma.

É fato que a maioria das escolas, hoje ,possui  laboratórios de informática, projetores, vídeos, TVs, internet, entre outros recursos e que existe políticas públicas de distribuição de mais recursos tecnológicos para as escolas. Entretanto, o que se percebe é que nem todos os professores estão preparados para fazer uso desses recursos. Infelizmente é uma verdade que não deveria mais estar acontecendo, pois, como vimos nos vídeos, a expansão do ensino a distância é um exemplo de que a tecnologia pode ajudar no processo de aprendizagem, encurtando distância e tempo, transformando informações em conhecimento, possibilitando maior acesso e democratizando o ensino.  Desta forma, com a inserção das novas tecnologias digitais nas relações de trabalho, o professor necessita estar em constante aprendizagem.

E, o acesso a internet, pode ajudar e facilitar a inovação de propostas pedagógicas que estejam comprometidas com a qualidade do ensino aprendizagem pois, de acordo com Paulo Freire, " [...]A reflexão crítica sobre a prática se torna uma exigência da relação Teoria/Prática sem a qual a teoria pode ir virando blábláblá e a prática, ativismo”.(Freire, P., 1998, p.24).

Com a inserção do computador nas salas de aula é possível que o professor repasse informações para o educando que poderão se transformar em conhecimentos, facilitando o seu  desenvolvimento intelectual. Ou seja, o professor têm a sua disposição uma série de ferramentas que ajudarão a incrementar  sua prática pedagógica. 

No entanto, para que tudo isso aconteça, a postura de quem está ensinando é a primeira coisa que deve ser mudada, para que o uso das tecnologias digitais seja efetivo e realmente de qualidade. 

Referência

FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia. Saberes necessários à prática educativa. 7ed. São Paulo: Paz e Terra, 1998. 159p

O professor e o procedimento no ato de ensinar.

                                                                              

                                                                                Maria Inez Rodrigues Pereira

            O trabalho educativo é caracterizado pelo ato de ensinar algo a alguém. E, na escola, quem realiza esse trabalho são os professores. São eles que organizam por meio de planos de ensino, de que maneira irá ocorrer a transmissão do conhecimento científico, para que os alunos se apropriem e aproveitem a essência desse conhecimento nas suas vidas e nas suas comunidades.

            Porém, são as transformações sociais que determinam o trabalho na escola. Ou seja, a relação capital X trabalho é que vai sustentar a organização pedagógica na escola. Desta forma, ensinar conteúdos escolares exige formação e fundamentação teórica, para que as contradições que estão postas no espaço escolar e social possam ser compreendidas, analisadas, e transformadas em ações práticas no dia a dia de cada cidadão.

            Isso significa dizer, que a prática pedagógica ou o ato de ensinar é levar o educando a enxergar as necessidades socialmente existentes, para depois transformá-la. Nesse sentido, o trabalho pedagógico estará sendo conduzido de modo que o aluno saia de uma visão sincrética da realidade (senso comum) para uma visão de síntese de todo o processo, que é denominado  conhecimento científico.

            Com base nesse pressuposto, o professor passa a ser o mediador no processo ensino aprendizagem e, o trabalho educativo, deve ser direto e intencional entre o educador e o educando, de modo que possibilite o acesso à produção histórica e cultural da humanidade tornando a aprendizagem significativa para o desenvolvimento intelectual dos alunos.

            A partir dos conhecimentos adquiridos, pela mediação do professor, o educando muda sua forma de pensar, agir e enxergar o mundo. Constrói sua autonomia e supera desafios, fazendo uso dos conteúdos científicos adquiridos na escola.

            Para Vigotski(1998), o professor é aquele que impulsiona o desenvolvimento psíquico do educando e, seu papel, é de suma importância nesse processo.

Pela mediação do professor, é que o educando supera o senso comum, onde ele estabelece um movimento dialético que parte da realidade empírica, promove o estudo da teoria e chega a realidade concreta, pensada e compreendida. Esse procedimento, de acordo com Saviani(1996) é a passagem do senso comum à consciência filosófica. Para ele,

[...] a passagem do senso comum à consciência filosófica é a condição necessária para situar a educação numa perspectiva revolucionária. Com efeito, é esta a única maneira de convertê-la em instrumento que possibilite aos membros das camadas populares a passagem da condição de “classe em si” para a condição de “classe para si”(SAVIANI, 1996, p. 5).

            Portanto, com base nesse pressuposto, a produção do conhecimento ocorre pela produção da cultura e interação social, sendo o professor o mediador desse processo, na apropriação do conhecimento científico.

            Gasparin(2003), explica o desenvolvimento desse processo da seguinte forma:

Os conceitos cotidianos e os científicos têm seu primeiro encontro no professor como unificador do trabalho pedagógico. A partir desse contato, o professor, caminhando com os alunos, conduz o processo em direção aos conceitos científicos no momento em que os educandos, através da aprendizagem, apropriam-se dos conceitos científicos, garantem seu crescimento intelectual e seu desenvolvimento (GASPARIM, 2003, p. 118-119).

            Neste sentido, o trabalho pedagógico pressupõe, antes de tudo, uma análise mais crítica da realidade social e dos processos de transformação da natureza feitos pela ação do homem e, que são resultantes das necessidades humanas, tornando possível um processo educativo dialético de construção do conhecimento escolar.

            Entretanto, para isso, o professor necessita de fundamentos que embasem sua prática pedagógica, por meio do conhecimento das concepções e teorias que fundamentam suas ações. Somente de posse desses conhecimentos é que o professor conseguirá estabelecer relação entre a práxis e o conhecimento científico. Ou seja, ser capaz de transformar o senso comum em senso crítico, preparando os educandos para compreender e transformar a sociedade.

Tarefa fácil? Nenhum pouco. Por isso, o planejamento é muito importante na atividade docente para que a aprendizagem, de fato, se realize com o ato de ensinar, e que tanto o professor quanto os alunos, possam buscar o conhecimento teórico que conduza a explicação da realidade e a reflexão sobre o fazer prático cotidiano.

Para finalizar, cabe dizer que a consciência dos sujeitos se dá pela práxis(teoria-prática), não como junção estanque da teoria e prática, mas como condição unitária de compreensão da realidade, em que uma perspectiva de totalidade seja historicamente compreendida. Ou seja, é essencial compreender e abarcar toda produção histórica, social e cultural sobre o conhecimento do conteúdo para que o ensino seja realmente de qualidade.

 Nesse sentido, não podemos secundarizar a função social da escola na socialização dos conteúdos historicamente produzido pelo conjunto da humanidade e, ainda, não se pode negar as situações postas pelo cotidiano e muito menos menosprezar o trabalho do professor.

REFERÊNCIAS

VYGOTSKY, L. S., LURIA, A. R., LEONTIEV, A. N. Linguagem, desenvolvimento e aprendizagem. Tradução: Maria de Penha Villalobos. 6ª ed. São Paulo: Ícone: Editorada Universidade de São Paulo. 1998.

SAVIANI, D. Pedagogia histórico crítica: primeiras aproximações. 9. ed. Campinas, SP: Autores Associados, 2005

GASPARIN, João Luiz. Uma Didática para a Pedagogia Histórico-Crítica. 2 ed.Campinas, SP: Autores Associados, 2003.